换个配方治治作业多
换个配方治治作业多
作业负担：非重压但隐患大改革配方、改良配料、调整搭配，作业大餐可以更科学更营养
【教育透视】
编者按：作业，看似是整个教育环节中很细微的一个环节，但由于作业产生于教师，形成于学生，联系于家长，是教育利益相关者共同介入参与、有切身感受与真实体验的活动。因此，作业问题容易成为引发各方关注、争论的教育热点。当前，我国中小学生的作业负担究竟有多重？压力有多大？本版今天就这一问题，展现各方面的声音，希望对于这个“小”问题，有真触动。而所幸的是，教育部等9部门在2019年元旦前一天出台了《关于印发中小学生减负措施的通知》，公布“减负30条”，其中要求严控作业总量，并对中小学各年级作业时间给予了严格规定。
我国学生作业普遍“超时”，负担普遍高于国外
作业时间是对课业负担直接且客观的描述，时间越长说明课业负担的客观负荷越重。因此，国际通常采用统计作业时间的方式，衡量学生学习状况与学业负担。
1 国际调查结果显示：中国学生作业时间最长
针对15岁学生的国际评估项目PISA调查结果显示，中国上海学生的作业时间是各国作业平均值的2倍，以数学调查结果为例，上海学生的校内上课时间在65个国家(地区)中位于第九，但作业时间(13.8小时/周)位列第一。
针对小学生的一项六国首都城市学生学习状况的国际调查结果显示，北京五年级学生的作业时间为60.0分钟，远超过东京(33.4)、首尔(39.5)、赫尔辛基(43.8)、伦敦(46.8)、华盛顿(44.9)的小学生的作业时间(Benesse教育研究开发中心，2006)。值得注意的是，这仅仅是家庭作业时间。而北京学生的在校学习时间也为最长，作业以外的课后补习班等时间也长于多数其他城市。
2 国内调查结果显示：中小学生作业普遍违规“超时”
2018年，教育部等八部门联合印发的《综合防控儿童青少年近视实施方案》规定，“小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级书面家庭作业完成时间不得超过60分钟，初中不得超过90分钟”。
然而，诸多调查研究结果显示：我国中小学作业超出规定时间的问题普遍存在。如：2015年中国青少年研究中心“中国少年儿童发展状况”调查显示，小学生的作业时间超标率超过66%，初中生的作业时间超标率超过78%，休息日的作业时间超标率则在80%以上。一项针对五省4000千余名小学、初中、高中学生的调查研究表明，中小学生的每日作业时间明显过量，且随年级升高问题更加突出，重点学校的超量问题比普通学校突出。
无论是国际调查的比较分析，还是国内诸多调查的统计结果，均显示中国中小学生作业时间长、负担重。
作业负担：非重压但隐患大
1 出乎意料的压力感受：负荷重≠压力大
但是，远多于其他国家且违规“超时”的作业，并未绝对地让中国学生感到很大的压力。有研究对6000余名初中生开展了对于语文和数学家庭作业的调查，当问到“作业给我造成了很大的心理负担”时，有约80%的学生不认同这一消极陈述。多项国内外研究都反映：作业负荷是客观事实，但压力大小是主观感受。当学生感到完成作业不是不得不承担的负担，而是一种自我认可的内隐需求时，作业对他们来说就会变得有兴趣或有价值，就会成为学生的自觉行为，反之则会成为负担与过度的压力。
2 作业问题的真正症结是学习动机与学习成效
虽然学生的作业压力感低于我们的判断，但其背后的原因与影响却存在很大的隐患，更加不可忽视。
首先，中国学生缺少内发学习动机，缺乏学习兴趣和快乐体验。国际比较调查研究发现，我国学生认真对待学习，积极应对作业的原因来自于学校和家长传递给他们的“成绩的重要性”“升学竞争的严峻性”“出人头地的必要性”等，学生具有强烈的外在学习动机。因此，在“想上好大学，想有好成绩”“现在学习最重要”等题目中，我国学生的得分值都优于其他国家；而面对“解答出问题或学到东西时感到快乐”这一问题的得分，却远低于其他国家。而这后一题目恰恰衡量的是学生内在的学习动机。
相似的，PISA科学测试的研究结果发现，我国学生学业成绩世界第一，但“将来是否愿意从事科学领域工作”的统计数据却偏低，这反映出分数理性与学习情感存在着反差。
中国学生积极应对繁重的课业负担的背后是功利性的学习目的，透支的是学习的兴趣与乐趣，导致的结果是缺少内发的学习兴趣与持久的学习力，甚至阻断了从事相关领域事业的可能性。
其次，中国学生的作业“重负低效”，学生付出多收益少。中西方教师在作业类型设计上存在较大差异。我国中小学生的作业形式以封闭式的书面作业为主，作业内容以复习为主。有研究表明：中学90%、小学80%是书面作业，84.9%的学生表示作业内容是复习当日所学。
当我们在封闭的室内，埋头伏案不断刷题，大量地背背、抄抄、算算的时候，国外的孩子在做什么呢？
在美国，教师注重作业在帮助学生知识与技能的应用、迁移、综合与创新，如语文作业的拓展阅读、写读书摘要、编写童话、看名著改编的电影，数学作业让学生编题、写论文；历史作业让学生看相关历史事件的文学作品与影视作品等。可见，美国作业多是体验型、探究型的作业。在日本，作业的内容关注学生的生活实际，如要求学生养一种植物并观察植物的成长等。近年来，日本特别关注学生的自主学习，鼓励学生自主设计作业，提倡学生做“自由研究”。
可以看出，国外的作业不仅不少，而且很难——“少”的只是书面作业，形式多样、内容丰富、贴近学生生活实际的作业却很多，而且鼓励学生体验感受、应用迁移、发现创造；从难度看，国外这种完成小论文、准备演讲、开展项目研究或者培养观察植物都不是短时、单次可完成的，且没有“标准答案”，这样的作业更难完成，但却充满挑战与趣味。
改革配方、改良配料、调整搭配，作业大餐可以更科学更营养
作业作为连接教与学、连接家与校的重要一环，其改革远滞后于课程与教学的改革。我们对于作业功能定位的认识、作业内容与形式的设计实施，都亟待改变。
1 改革作业配方，让作业科学合理
作业的内容、形式、数量，可以说是教师为学生开出的课后营养餐的配方。配方科学合理与否，直接影响学生的“就餐体验”和“营养吸收”。
(责任编辑：admin)
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